Onze modèles de réflexion ambitieux,
phrase par phrase.

Introduction

Dans L’Homme foudroyé, récit autobiographique publié en 1945, Blaise Cendrars évoque un soldat de la Première Guerre mondiale qui croit entendre un ennemi : le bruit vient de sa propre baïonnette, qui tremble dans sa main.La situation concrète

La guerre est ancienne ; la peur du narrateur peut pourtant saisir un lecteur d’aujourd’hui.La difficulté que la situation fait apparaître

Qu’apporte au lecteur ou au spectateur la découverte d’œuvres qui se déroulent à une autre époque ?La question du sujet

Ces œuvres donnent des repères sur le passé, nous rapprochent de ceux qui l’ont vécu et nous invitent à comparer leur monde au nôtre.L’annonce du chemin

Premier paragraphe

Les œuvres donnent d’abord des repères concrets sur les conditions de vie d’une autre époque.L’argument du paragraphe

Dans Les Misérables, Victor Hugo montre Cosette forcée de travailler pour les Thénardier et d’aller chercher de l’eau seule, la nuit.L’exemple identifié et situé

Dans Les Temps modernes, Charlie Chaplin montre un ouvrier soumis à la cadence de la chaîne de montage.L’exemple identifié et situé

Ces œuvres permettent aussi de repérer des inégalités qu’une leçon d’histoire peut présenter plus abstraitement.Une seconde raison distincte

Cosette et l’ouvrier de Chaplin donnent deux visages différents aux contraintes sociales de leur époque.Détail qui justifie cette seconde raison

Le travail des enfants et celui des ouvriers deviennent ainsi visibles à travers des situations précises ; ces représentations ne remplacent pas toute la connaissance historique.Ce que l’exemple permet de comprendre

Transition

Comment ces œuvres nous font-elles aussi ressentir ce que vivent les personnages ?La question qui prépare le paragraphe suivant

Deuxième paragraphe

Elles nous font ressentir le passé en nous rapprochant d’une expérience particulière.L’argument du paragraphe

Cendrars raconte à la première personne une peur qui brouille sa perception : sa main tremble avant qu’il comprenne ce qu’il entend.L’exemple identifié et situé

Dans Les Sentiers de la gloire, Stanley Kubrick nous fait attendre avec trois soldats français condamnés à mort après un assaut manqué.L’exemple identifié et situé

Elles montrent encore l’écart entre les décisions des puissants et l’expérience de ceux qui les subissent.Une seconde raison distincte

Chez Kubrick, les condamnés attendent une issue sur laquelle ils ont très peu de prise.Détail qui justifie cette seconde raison

Le récit comme le film nous invitent à imaginer leur inquiétude : nous n’apprenons pas seulement que des hommes ont souffert, nous approchons ce qu’ils ont pu éprouver.Ce que l’exemple permet de comprendre

Transition

Que change alors ce voyage dans le passé à notre regard sur le présent ?La question qui prépare le paragraphe suivant

Troisième paragraphe

Ce voyage change notre regard en nous obligeant à comparer.L’argument du paragraphe

L’enfance de Cosette nous fait mesurer l’importance d’aller à l’école au lieu de travailler pour survivre.L’exemple identifié et situé

La cadence imposée à l’ouvrier de Chaplin conduit aussi à interroger la place laissée au repos et à la vie personnelle.L’exemple identifié et situé

Comparer ne consiste pas seulement à célébrer les progrès : certains problèmes continuent de nous concerner.Une seconde raison distincte

Les gestes répétitifs de l’ouvrier de Chaplin invitent également à examiner le travail aujourd’hui.Détail qui justifie cette seconde raison

Ces œuvres nous donnent ainsi des raisons de discuter ce qu’il faut préserver ou améliorer aujourd’hui.Ce que l’exemple permet de comprendre

Conclusion

Découvrir des œuvres qui se déroulent à une autre époque apporte donc des connaissances, une expérience sensible et des questions sur notre présent.La réponse au sujet

Que comprendront de notre époque ceux qui liront ou regarderont les œuvres d’aujourd’hui ?Une question née de la réponse

Introduction

Avant de publier une photo, beaucoup d’entre nous ajoutent un filtre : le ciel devient plus bleu, la peau plus lisse, la rue plus jolie qu’en vrai.La situation concrète

On attend souvent la même chose d’un poème ou d’un tableau : qu’il rende le monde plus beau qu’il n’est.La situation concrète : ce que l’on attend de l’art

La poésie, la littérature et l’art ont-ils pour mission d’embellir le réel ?La question

Nous verrons que l’art sait embellir le réel, puis qu’il doit parfois en montrer la laideur, enfin que sa beauté tient moins à ce qu’il montre qu’à sa manière de le montrer.L’annonce

Premier paragraphe

L’art peut d’abord embellir le réel en nous faisant admirer ce que nous ne regardons plus.Premier argument

Dans son poème « Pantoum Patate », Paul Fournel salue une simple pomme de terre et chante toutes les façons de la cuisiner.L’exemple qui prouve : le poème du sujet

Avec le cycle des Nymphéas, Claude Monet fait du bassin de son jardin, à Giverny, un sujet de peinture.L’exemple qui prouve, en peinture

Embellir peut aussi sauver de l’indifférence des choses jugées trop modestes pour mériter notre attention.Une seconde raison distincte

Le ton élogieux de Fournel accorde à une pomme de terre une importance inattendue.Détail qui justifie cette seconde raison

Un légume ou un bassin deviennent dignes d’admiration : ici, embellir, c’est apprendre à regarder.Ce que les exemples prouvent

Transition

Mais que doit faire l’art devant ce qui, dans le réel, est laid ou injuste ?Ce que le paragraphe n’a pas réglé : la question

Deuxième paragraphe

Devant la laideur et l’injustice, l’art ne doit pas embellir : il doit montrer, pour que nous ne détournions pas les yeux.Deuxième argument : il reprend la question (« laid ou injuste »)

Dans Guernica, peint en 1937 après le bombardement de la ville basque, Pablo Picasso représente des corps brisés, un cheval qui hurle et une mère avec son enfant mort.L’exemple qui prouve

Dans Les Misérables, Victor Hugo montre Fantine obligée de vendre ses cheveux et ses dents pour payer la pension de sa fille.L’exemple qui prouve, en littérature

Montrer la misère permet également de questionner les causes de la souffrance au lieu d’en détourner le regard.Une seconde raison distincte

Le destin de Fantine rappelle les contraintes qui l’obligent à vendre jusqu’à ses cheveux.Détail qui justifie cette seconde raison

Embellies, la guerre et la misère deviendraient agréables à voir, et l’on cesserait de vouloir les combattre.Ce que les exemples prouvent

Transition

Pourquoi, alors, ces œuvres qui montrent l’horreur nous paraissent-elles si belles ?Ce que le paragraphe n’a pas réglé : la question

Troisième paragraphe

Elles nous paraissent belles parce que la beauté de l’art n’est pas dans ce qu’il montre, mais dans sa manière de le montrer.Troisième argument : il reprend le mot clé de la question (« belles »)

Dans son poème « Une charogne », Charles Baudelaire décrit le cadavre d’une bête en train de pourrir, puis le compare à une fleur qui s’épanouit.L’exemple qui prouve

La beauté artistique peut enfin naître d’un rapprochement qui nous empêche de juger trop vite.Une seconde raison distincte

Chez Baudelaire, la fleur associée au cadavre rend notre réaction plus complexe que le simple dégoût.Détail qui justifie cette seconde raison

Le réel n’est pas embelli, il reste horrible ; c’est notre regard sur lui que le poème change.Ce que l’exemple prouve

Conclusion

La mission de l’art n’est donc pas d’embellir le réel, mais de nous le faire voir : parfois sa beauté cachée, parfois sa laideur, toujours dans une forme qui nous oblige à regarder.Conclusion : la réponse nette

Reste une question : jusqu’où une œuvre peut-elle rendre belle une scène terrible sans nous la faire admirer ?Ce qui reste ouvert

Introduction

Imaginons un élève qui rêve de devenir pilote de ligne : pour s’en approcher, il travaille ses mathématiques avec acharnement.La situation concrète

Une autre élève pourrait rêver de devenir chanteuse, mais regarder des concerts sur son téléphone sans jamais chanter elle-même.La situation concrète : le même rêve, deux effets contraires

Nos rêves et nos ambitions peuvent-ils nous motiver à nous surpasser ?La question

Nous verrons qu’un rêve peut donner une force étonnante, mais qu’il peut aussi détourner de l’effort, avant de chercher ce qui le rend vraiment motivant.L’annonce

Premier paragraphe

Un rêve peut nous pousser à nous surpasser, parce qu’il donne un sens à l’effort : on accepte la fatigue quand on sait pourquoi on la supporte.Premier argument

Dans Billy Elliot, film de Stephen Daldry, un garçon de onze ans, fils de mineur dans l’Angleterre des années 1980, rêve de devenir danseur.L’exemple qui prouve

Son père et son frère s’y opposent, l’argent manque ; il s’entraîne pourtant, en cachette d’abord, jusqu’à être admis dans une grande école de danse à Londres.L’exemple qui prouve, développé

Un rêve peut également donner le courage de résister aux attentes imposées par les autres.Une seconde raison distincte

Billy persévère malgré les objections de sa famille : son projet l’aide à choisir sa propre voie.Détail qui justifie cette seconde raison

Sans ce rêve, Billy n’aurait jamais tenu tête à sa famille ni travaillé autant : c’est le rêve qui a rendu l’effort possible.Ce que l’exemple prouve

Transition

Pourquoi, alors, tant de rêves ne mènent-ils à aucun effort ?Ce que le paragraphe n’a pas réglé : la question

Deuxième paragraphe

Tant de rêves ne mènent à aucun effort parce qu’un rêve peut aussi remplacer l’action : il est si agréable qu’on se contente de rêver.Deuxième argument : il reprend les mots de la question

Dans « La Laitière et le Pot au lait » de La Fontaine, Perrette, en allant vendre son lait, imagine déjà les œufs, les poulets, le cochon et la vache qu’elle achètera.L’exemple qui prouve

Emportée par sa joie, elle saute, et le pot tombe : le rêve lui a fait oublier le chemin.L’exemple qui prouve, jusqu’à sa fin

Rêver peut aussi nous distraire des gestes concrets dont dépend la réussite.Une seconde raison distincte

Perrette ne surveille plus son pot de lait : son imagination lui fait négliger ce qu’elle possède déjà.Détail qui justifie cette seconde raison

Un rêve qui ne regarde que le résultat détourne de l’effort au lieu d’y pousser.Ce que l’exemple prouve

Transition

Qu’est-ce qui sépare, alors, le rêve de Billy de celui de Perrette ?Ce que le paragraphe n’a pas réglé : la question

Troisième paragraphe

Ce qui les sépare, c’est le chemin : Perrette pense à la vache avant d’avoir vendu son lait, alors que Billy, lui, s’entraîne cours après cours.Troisième argument : il reprend le mot clé de la question (« sépare »)

L’élève qui veut devenir pilote peut faire de même : il ne pense pas chaque jour à l’avion, mais au prochain contrôle de mathématiques.L’exemple qui prouve, tiré de l’expérience

Un projet offre enfin des progrès vérifiables, au lieu de nous laisser dépendre d’un enthousiasme passager.Une seconde raison distincte

Pour l’élève qui veut piloter, réussir un contrôle est une étape mesurable vers un objectif encore lointain.Détail qui justifie cette seconde raison

Un rêve nous fait nous surpasser quand il devient un projet, c’est-à-dire une suite d’étapes que l’on peut franchir une à une.Ce que l’exemple prouve

Conclusion

Nos rêves et nos ambitions peuvent donc nous motiver à nous surpasser, à condition de ne pas rester des rêves : il faut les découper en étapes.Conclusion : la réponse nette

Reste une question : que reste-t-il de tous ces efforts quand le rêve, malgré tout, ne se réalise pas ?Ce qui reste ouvert

Introduction

Imaginons une équipe de handball qui perd tous ses premiers matchs : certains joueurs se découragent, tandis que d’autres s’entraînent davantage.Une situation hypothétique présente deux réactions possibles au même obstacle.

Les obstacles renforcent-ils donc la détermination des individus ?La question du sujet est reprise.

Ils peuvent la renforcer, mais ils peuvent aussi la briser ; tout dépend alors de ce qui aide à les traverser.La réponse annonce trois arguments simples.

Premier paragraphe

Un obstacle peut d’abord nourrir la détermination quand un but compte vraiment.L’argument du paragraphe

Dans Miracle en Alabama, Arthur Penn montre comment Anne Sullivan apprend à communiquer à Helen Keller, sourde et aveugle.L’exemple identifié et situé

La difficulté de cet apprentissage donne à chaque progrès une importance immense et pousse les deux personnages à persévérer.L’exemple identifié et situé

La difficulté donne aussi du prix aux petites réussites et peut renforcer la confiance.Une seconde raison distincte

Chaque nouveau signe compris par Helen devient une victoire perceptible dans un apprentissage éprouvant.Détail qui justifie cette seconde raison

L’obstacle devient ici une raison de continuer, parce qu’un progrès reste possible.Ce que l’exemple permet de comprendre

Transition

Dans quelles situations les obstacles peuvent-ils, au contraire, décourager ?La question qui prépare le paragraphe suivant

Deuxième paragraphe

Ils peuvent décourager quand les efforts ne trouvent ni compréhension ni soutien.L’argument du paragraphe

Au début du Petit Prince, d’Antoine de Saint-Exupéry, le narrateur raconte que les adultes ne comprennent pas ses dessins de boa et l’invitent à se consacrer à d’autres matières.L’exemple identifié et situé

À force de recevoir des réponses décourageantes, on peut finir par croire son projet impossible.Une seconde raison distincte

Le narrateur du Petit Prince abandonne le dessin après les jugements répétés des adultes.Détail qui justifie cette seconde raison

Il renonce alors à devenir peintre : cette opposition n’a pas renforcé son projet, elle l’a conduit à l’abandonner.Ce que l’exemple permet de comprendre

Transition

Qu’est-ce qui aide alors à persévérer face aux difficultés ?La question qui prépare le paragraphe suivant

Troisième paragraphe

Persévérer devient plus possible quand on garde un but clair et que l’on est soutenu.L’argument du paragraphe

Malala Yousafzai a été gravement blessée en 2012 parce qu’elle défendait le droit des filles à l’éducation ; soutenue par sa famille, elle a poursuivi ce combat et reçu le prix Nobel de la paix en 2014.L’exemple identifié et situé

Le soutien apporte également des moyens d’agir que la seule volonté ne fournit pas toujours.Une seconde raison distincte

L’appui de sa famille aide Malala à poursuivre un engagement qui l’expose à de graves dangers.Détail qui justifie cette seconde raison

L’obstacle n’agit donc pas seul : le sens de l’action et l’aide des autres peuvent empêcher qu’il ne se transforme en découragement.Ce que l’exemple permet de comprendre

Conclusion

Les obstacles renforcent donc la détermination de ceux qui ont un but et qui sont soutenus, mais ils peuvent briser ceux qui les affrontent seuls.Conclusion : la réponse nette

Reste une question : savons-nous être, pour les autres, ce soutien qui change un obstacle en élan ?Ce qui reste ouvert

Introduction

Devant Guernica, le tableau de Pablo Picasso, on peut être bouleversé par les victimes de la guerre.Une œuvre nommée fait entrer dans le sujet.

Mais cette émotion ne nous apprend pas encore si notre conduite envers les autres changera.La différence entre ressentir et agir pose la difficulté.

La littérature et les arts peuvent-ils rendre les hommes plus humains ?La question du sujet est reprise.

Ils peuvent éveiller la compassion ; cet effet n’est pourtant pas garanti ; il dépend aussi de notre manière de lire et de regarder.Trois arguments sont annoncés sans promettre une transformation automatique.

Premier paragraphe

Une œuvre peut d’abord éveiller la compassion.Premier argument

Dans Le Dernier Jour d’un condamné, Victor Hugo fait parler à la première personne un homme qui attend son exécution, pour montrer la cruauté de la peine de mort.L’exemple qui prouve

Le récit montre aussi les effets concrets d’une règle sur une personne singulière.Une seconde raison distincte

L’attente de l’exécution, racontée par le condamné lui-même, transforme une question juridique en expérience humaine.Détail qui justifie cette seconde raison

Le lecteur peut alors cesser de juger un criminel abstrait pour imaginer l’angoisse d’un homme : le récit donne des raisons de contester la peine de mort.Ce que l’exemple prouve

Transition

Pourquoi l’admiration d’une œuvre ne garantit-elle pas une conduite plus humaine ?La question qui prépare le paragraphe suivant

Deuxième paragraphe

Admirer une œuvre ne garantit pas que l’on traite mieux les autres : l’art peut même servir la domination.L’argument du paragraphe

Dans Le Triomphe de la volonté, Leni Riefenstahl met en scène les rassemblements nazis en glorifiant le chef et la puissance du groupe.L’exemple identifié et situé

Une mise en scène impressionnante peut même cacher les intentions de ceux qui la fabriquent.Une seconde raison distincte

Les foules filmées par Riefenstahl donnent une apparence de grandeur à un pouvoir qui persécute.Détail qui justifie cette seconde raison

Ce film de propagande montre que la force des images peut servir un régime qui persécute : une émotion artistique n’est pas, à elle seule, une leçon d’humanité.Ce que l’exemple permet de comprendre

Transition

À quelle condition une œuvre peut-elle alors nous rendre plus humains ?Ce que le paragraphe n’a pas réglé : la question

Troisième paragraphe

Une œuvre peut nous aider à devenir plus humains lorsqu’elle nous fait examiner la manière dont nous traitons autrui.Troisième argument : il reprend le mot clé de la question (« plus humains »)

Dans le roman Wonder, R. J. Palacio raconte les débuts à l’école d’August, un garçon dont la différence faciale provoque des moqueries, puis donne la parole à ses camarades, qui apprennent à le regarder autrement.L’exemple qui prouve

L’œuvre peut enfin nous pousser à discuter nos réflexes plutôt qu’à nous croire spontanément généreux.Une seconde raison distincte

Les réactions des camarades d’August invitent le lecteur à interroger ses propres jugements.Détail qui justifie cette seconde raison

En lisant, nous sommes invités à faire ce chemin : regarder une personne au-delà de son apparence devient une question que nous pouvons aussi nous poser.Ce que l’exemple prouve

Conclusion

La littérature et les arts peuvent donc rendre les hommes plus humains, à condition qu’on accepte de se mettre à la place de ceux qu’ils nous montrent.Conclusion : la réponse nette

Reste une question : l’école ne doit-elle pas apprendre à lire et à regarder de cette manière ?Ce qui reste ouvert

Introduction

Je n’ai jamais plongé dans l’océan profond ; pourtant, j’ai l’impression d’avoir vu ses forêts sous-marines.La situation concrète

Je pensais que seul un voyage permettait de connaître un lieu ; pourtant, ce sont des livres et des films qui me l’ont fait découvrir.La situation concrète : ce qui surprend (« Je m’attendais à… Pourtant… »)

La littérature et les arts permettent-ils de découvrir des lieux, réels ou fictifs, comme si l’on y était ?La question

Ils nous y transportent par les descriptions et les images ; ils ne remplacent pourtant pas l’expérience réelle ; mais ils ouvrent des lieux qu’aucun voyage n’atteint.L’annonce

Premier paragraphe

Les œuvres décrivent d’abord les lieux avec assez de détails pour que nous les voyions.Premier argument

Dans Vingt mille lieues sous les mers, Jules Verne fait découvrir les fonds marins par les grandes vitres du salon du Nautilus : poissons, coraux, forêts d’algues défilent sous les yeux des passagers.L’exemple qui prouve

La précision des descriptions éveille également la curiosité pour des milieux que nous connaissons mal.Une seconde raison distincte

Les coraux et les algues observés depuis le Nautilus donnent envie d’en apprendre davantage sur la mer.Détail qui justifie cette seconde raison

Le lecteur regarde avec eux : la description le place à la fenêtre du sous-marin.Ce que l’exemple prouve

Transition

Qu’est-ce qui distingue cette impression de présence d’une expérience réelle du lieu ?La question qui prépare le paragraphe suivant

Deuxième paragraphe

Y être vraiment, c’est autre chose : une œuvre ne donne ni le froid, ni les odeurs, ni la fatigue du voyage.L’argument du paragraphe

Dans Le Voyageur contemplant une mer de nuages, Caspar David Friedrich place un homme de dos devant un paysage montagneux.L’exemple identifié et situé

Une représentation choisit toujours un angle et laisse nécessairement une partie du lieu hors de notre regard.Une seconde raison distincte

Le personnage peint par Friedrich contemple un panorama, mais le tableau ne raconte pas son trajet.Détail qui justifie cette seconde raison

Nous voyons le point de vue construit par le peintre, sans éprouver la marche du personnage : le tableau donne un regard sur le lieu, plutôt que le lieu lui-même.Ce que l’exemple permet de comprendre

Transition

Que nous apportent alors les œuvres que le voyage ne peut pas nous donner ?Ce que le paragraphe n’a pas réglé : la question

Troisième paragraphe

Là où le voyage réel s’arrête et où la représentation ne peut tout reproduire, l’imagination nous donne accès à des lieux qui n’existent même pas.Troisième argument : il reprend le mot clé de la question (« nous apportent »)

En 1954, quinze ans avant les premiers pas de l’homme sur la Lune, Hergé y envoyait Tintin dans On a marché sur la Lune ; au cinéma, La Communauté de l’anneau, de Peter Jackson, fait parcourir la Terre du Milieu, qui n’existe nulle part.L’exemple qui prouve

Ces lieux inventés nous permettent aussi d’imaginer des expériences impossibles dans notre quotidien.Une seconde raison distincte

La traversée de la Terre du Milieu donne au voyage la dimension d’une aventure hors de notre géographie.Détail qui justifie cette seconde raison

L’imagination de l’artiste, puis celle du lecteur, construit des lieux que l’on habite le temps de l’œuvre.Ce que l’exemple prouve

Conclusion

La littérature et les arts nous font donc découvrir des lieux presque comme si nous y étions : ils ne remplacent pas le voyage, mais ils vont plus loin que lui.Conclusion : la réponse nette

Reste une question : après avoir rêvé d’un lieu dans un livre, le voit-on de la même façon quand on y va vraiment ?Ce qui reste ouvert

Introduction

Dans Guernica, Pablo Picasso place une mère avec son enfant mort au milieu de corps brisés.La situation concrète

La peinture peut sembler faite pour plaire ; ce tableau nous oblige pourtant à regarder une destruction.La difficulté que la situation fait apparaître

Les œuvres d’art doivent-elles montrer la réalité, même lorsqu’elle est violente ?La question du sujet

Montrer peut être nécessaire pour témoigner ; il faut aussi tenir compte du public et de la forme qui donne sens à cette violence.L’annonce du chemin

Premier paragraphe

Montrer la violence peut être nécessaire pour transmettre l’expérience de ceux qui l’ont subie.L’argument du paragraphe

Dans la bande dessinée Maus, Art Spiegelman raconte la survie de son père à Auschwitz, en représentant les Juifs en souris et les nazis en chats.L’exemple identifié et situé

Le témoignage aide également à empêcher que la souffrance des victimes soit effacée par le silence.Une seconde raison distincte

Dans Maus, le souvenir du père devient une histoire que d’autres générations peuvent recevoir.Détail qui justifie cette seconde raison

Le lecteur découvre la persécution et les camps : effacer cette violence du témoignage trahirait ce qu’il cherche à transmettre.Ce que l’exemple permet de comprendre

Transition

Quelles limites faut-il cependant poser à cette exposition de la violence ?La question qui prépare le paragraphe suivant

Deuxième paragraphe

Une limite tient au public : une œuvre peut être difficile à recevoir même quand sa violence a un sens.L’argument du paragraphe

Dans Le Tombeau des lucioles, Isao Takahata montre deux enfants confrontés à la guerre et à la faim.L’exemple identifié et situé

La réception dépend aussi de l’histoire personnelle et de la sensibilité du spectateur.Une seconde raison distincte

La solitude des enfants du film peut ainsi susciter des réactions différentes, même sans images spectaculaires.Détail qui justifie cette seconde raison

Le dessin animé n’empêche pas le récit d’être bouleversant ; un jeune spectateur peut avoir besoin d’explications et d’un échange pour comprendre ce qu’il voit.Ce que l’exemple permet de comprendre

Transition

Comment la forme d’une œuvre peut-elle aider à comprendre la violence ?La question qui prépare le paragraphe suivant

Troisième paragraphe

Une œuvre y parvient par sa manière de montrer.Troisième argument : il reprend le mot clé de la question (« montrer »)

Dans le poème « Le Dormeur du val », Arthur Rimbaud décrit pendant tout le poème un jeune soldat qui semble dormir dans la nature, et ne révèle sa mort qu’au dernier vers ; dans Maus, les animaux tiennent l’horreur à distance sans l’effacer.L’exemple qui prouve

La forme peut enfin laisser au lecteur le travail de comprendre plutôt que lui imposer une réaction immédiate.Une seconde raison distincte

Le dernier vers de Rimbaud oblige à relire autrement tout le paysage qui précédait.Détail qui justifie cette seconde raison

Le choc final ou la distance du dessin obligent le lecteur à penser la violence au lieu de seulement la subir.Ce que l’exemple prouve

Conclusion

Les œuvres d’art doivent donc montrer la réalité, même violente, à condition de trouver une forme qui la fasse comprendre plutôt que la donner en spectacle.Conclusion : la réponse nette

Reste une question : à l’heure où des images violentes circulent partout sur les écrans, l’art n’est-il pas plus nécessaire que jamais ?Ce qui reste ouvert

Introduction

Un concert attendu depuis des semaines peut sembler plus intense qu’un morceau écouté distraitement sur un téléphone.La situation concrète

Pourtant, attendre le moment parfait peut aussi faire manquer une occasion de profiter de ce qui arrive.La difficulté que la situation fait apparaître

Est-il important d’attendre le bon moment pour savourer pleinement une expérience ?La question du sujet

L’attente peut préparer le plaisir ; elle peut aussi le retarder inutilement ; encore faut-il reconnaître et vivre le moment quand il arrive.L’annonce du chemin

Premier paragraphe

Attendre rend d’abord le plaisir plus intense.Premier argument

Dans Le Petit Prince, d’Antoine de Saint-Exupéry, le renard demande au petit prince de revenir chaque jour à la même heure : il commencera à être heureux avant même son arrivée, rien qu’en l’attendant.L’exemple qui prouve

Une attente partagée permet aussi de faire une vraie place à la rencontre dans notre vie.Une seconde raison distincte

Les rendez-vous réguliers du renard transforment l’arrivée du petit prince en événement précieux.Détail qui justifie cette seconde raison

L’attente fait partie du bonheur : elle le prépare et le prolonge.Ce que l’exemple prouve

Transition

Comment l’attente peut-elle, au contraire, nous faire perdre une occasion de bonheur ?La question qui prépare le paragraphe suivant

Deuxième paragraphe

Elle fait perdre cette occasion quand elle devient un report indéfini.L’argument du paragraphe

Dans son poème « Mignonne, allons voir si la rose », Pierre de Ronsard invite une jeune femme à profiter de sa jeunesse : la rose fanée en une soirée montre la rapidité du temps.L’exemple identifié et situé

Reporter sans cesse nous empêche encore de reconnaître la valeur de ce qui ne reviendra pas.Une seconde raison distincte

Chez Ronsard, la rose fanée rend visible la disparition d’une occasion unique.Détail qui justifie cette seconde raison

Ce rapprochement rend sensible ce qu’un conseil abstrait ne suffirait pas à faire éprouver : certains moments ne se retrouvent pas.Ce que l’exemple permet de comprendre

Transition

Comment savoir alors si le moment est venu ?Ce que le paragraphe n’a pas réglé : la question

Troisième paragraphe

Le moment est venu quand on devient attentif à ce qui se présente, même sans l’avoir prévu.L’argument du paragraphe

Dans Ratatouille, film de Brad Bird, le critique Anton Ego retrouve un souvenir d’enfance en goûtant le plat servi au restaurant.L’exemple identifié et situé

Le bonheur imprévu demande aussi une disponibilité que l’on ne peut pas programmer complètement.Une seconde raison distincte

Anton Ego n’attendait pas de son repas qu’il fasse revenir un souvenir d’enfance.Détail qui justifie cette seconde raison

Ce plaisir tient à la saveur et à la mémoire qu’elle réveille : il ne dépend pas seulement de la durée de l’attente, mais de la rencontre avec ce que l’on est prêt à sentir.Ce que l’exemple permet de comprendre

Conclusion

Attendre peut donc aider à savourer, si cela prépare l’expérience au lieu de toujours la repousser.La réponse au sujet

Mais le bon moment peut aussi surprendre : il faut savoir lui prêter attention plutôt que le fixer d’avance.La réponse au sujet

Comment garder cette disponibilité quand on voudrait tout prévoir ?Une question née de la réponse

Introduction

Dans Harry Potter à l’école des sorciers, J. K. Rowling montre un garçon qui découvre une école, des amis et des règles qu’il ne connaît pas.La situation concrète

La magie est extraordinaire, mais le besoin de trouver sa place ressemble à celui de nombreux adolescents.La difficulté que la situation fait apparaître

Pourquoi aimer lire ou voir des œuvres dont les personnages principaux sont des adolescents ?La question du sujet

Je les apprécie quand je m’y reconnais, mais aussi quand elles me font découvrir une vie différente et prendre au sérieux les choix d’un jeune personnage.L’annonce du chemin

Premier paragraphe

J’aime d’abord ces œuvres parce que je m’y reconnais.Premier argument

Dans le Journal d’Anne Frank, une adolescente cachée avec sa famille à Amsterdam pendant la guerre raconte ses disputes avec sa mère, ses doutes et ses rêves de devenir écrivain.L’exemple qui prouve

Leur âge rend aussi leurs inquiétudes compréhensibles sans les réduire à des problèmes sans importance.Une seconde raison distincte

Anne Frank écrit ses rêves et ses conflits familiaux tandis que la guerre menace son existence.Détail qui justifie cette seconde raison

Ses inquiétudes ressemblent aux nôtres : l’histoire de la guerre devient proche, parce qu’elle est vécue par quelqu’un de notre âge.Ce que l’exemple prouve

Transition

Que peuvent m’apporter ces œuvres quand la vie du personnage ne ressemble pas à la mienne ?La question qui prépare le paragraphe suivant

Deuxième paragraphe

Elles peuvent alors m’apprendre à comprendre une expérience différente.L’argument du paragraphe

Dans Les Quatre Cents Coups, François Truffaut suit Antoine Doinel, qui se heurte à l’école et aux adultes, puis fugue.L’exemple identifié et situé

Même si je ne vis pas dans le Paris de son époque, ses déplacements et sa solitude peuvent me faire percevoir ce qui lui manque.L’exemple identifié et situé

Une vie éloignée de la nôtre peut éveiller une curiosité que la seule ressemblance n’offrirait pas.Une seconde raison distincte

Le Paris d’Antoine Doinel fait découvrir d’autres rapports à l’école et à la famille.Détail qui justifie cette seconde raison

Je n’ai donc pas besoin de lui ressembler pour m’intéresser à lui : le cinéma peut aussi déplacer mon regard.Ce que l’exemple permet de comprendre

Transition

Qu’est-ce qui peut alors retenir mon attention au-delà de la ressemblance ?La question qui prépare le paragraphe suivant

Troisième paragraphe

Au-delà de la ressemblance avec ces héros et de la découverte de vies différentes, leurs décisions me passionnent parce qu’elles m’obligent à réfléchir aux miennes.L’argument du paragraphe

Dans le premier roman de Harry Potter, le héros doit choisir ses amis et décide de protéger la pierre philosophale malgré le danger.L’exemple identifié et situé

Leurs décisions donnent enfin l’occasion de les discuter et non seulement de les admirer.Une seconde raison distincte

Le risque pris par Harry peut provoquer des questions autant que son courage suscite l’adhésion.Détail qui justifie cette seconde raison

Ces choix ne sont pas seulement des péripéties : ils mettent à l’épreuve la loyauté et le courage, ce qui donne des raisons d’admirer le héros ou de discuter sa conduite.Ce que l’exemple permet de comprendre

Conclusion

J’aime donc les œuvres centrées sur des adolescents quand elles permettent à la fois de reconnaître des émotions et de découvrir d’autres manières de vivre.La réponse au sujet

Leur intérêt tient aux choix qu’elles font comprendre, et non à l’âge des personnages seulement.La réponse au sujet

Les mêmes personnages me retiendront-ils pour les mêmes raisons quand je serai adulte ?Une question née de la réponse

Introduction

En 2018, à Paris, un jeune homme, Mamoudou Gassama, a escaladé quatre étages d’un immeuble à mains nues pour sauver un enfant suspendu à un balcon.La situation concrète

Je pensais que les héros étaient des êtres exceptionnels ; pourtant, c’était un passant comme les autres.La situation concrète : ce qui surprend (« Je m’attendais à… Pourtant… »)

Un comportement héroïque est-il à la portée de tous ?La question

Un geste héroïque peut venir d’une personne ordinaire ; le risque peut pourtant l’empêcher d’agir ; le courage peut aussi prendre des formes accessibles au quotidien.L’annonce

Premier paragraphe

Un geste héroïque peut d’abord venir d’une personne qui n’a pas de rôle de sauveteur.L’argument du paragraphe

Pendant l’Occupation, des habitants du Chambon-sur-Lignon et des environs ont accueilli et caché des Juifs menacés de déportation.L’exemple identifié et situé

Le courage ne suppose pas non plus d’agir seul : l’entraide peut rendre possible un geste dangereux.Une seconde raison distincte

Au Chambon-sur-Lignon, la protection des personnes menacées repose aussi sur un effort collectif.Détail qui justifie cette seconde raison

L’aide pouvait venir de personnes ordinaires : le courage n’est pas réservé à une profession ni à un statut.Ce que l’exemple permet de comprendre

Transition

Quels obstacles peuvent pourtant empêcher d’agir quand on pourrait aider ?La question qui prépare le paragraphe suivant

Deuxième paragraphe

La peur du risque peut empêcher d’aider, même quand on comprend ce qu’il faudrait faire.L’argument du paragraphe

Dans Les Misérables, Victor Hugo montre Jean Valjean soulevant une charrette pour sauver Fauchelevent, au risque que sa force le fasse reconnaître comme ancien forçat.L’exemple identifié et situé

Le danger n’est pas toujours physique : on peut aussi risquer de perdre sa place dans la société.Une seconde raison distincte

Valjean craint d’être reconnu lorsqu’il choisit de secourir Fauchelevent.Détail qui justifie cette seconde raison

Sa force physique ne fait pas tout son héroïsme : il décide aussi d’agir malgré ce qu’il risque de perdre.Ce que l’exemple permet de comprendre

Transition

Sous quelles formes ce courage peut-il devenir accessible à chacun ?La question qui prépare le paragraphe suivant

Troisième paragraphe

Ce courage peut prendre une forme modeste : refuser de suivre un groupe lorsqu’une injustice se prépare.L’argument du paragraphe

Dans Douze hommes en colère, Sidney Lumet montre un juré qui refuse de condamner sans discussion un adolescent accusé de meurtre.L’exemple identifié et situé

Il demande d’examiner les preuves malgré l’impatience des autres : sa responsabilité ne repose pas sur une force exceptionnelle.L’exemple identifié et situé

Agir demande encore de reconnaître une injustice avant de suivre l’avis de la majorité.Une seconde raison distincte

Le juré de Lumet exige l’examen des preuves, même lorsque les autres veulent conclure rapidement.Détail qui justifie cette seconde raison

Défendre un camarade contre des moqueries relève aussi de ce courage ordinaire, même si toutes les situations ne demandent pas le même risque.Ce que l’exemple permet de comprendre

Conclusion

Un comportement héroïque peut donc être à la portée de chacun si l’on ne réduit pas l’héroïsme à un exploit physique.La réponse au sujet

Il demande néanmoins une décision difficile : aider ou défendre la justice malgré un risque.La réponse au sujet

Quel geste aurions-nous le courage d’accomplir pour un autre ?Une question née de la réponse

Introduction

En lisant Persepolis, la bande dessinée de Marjane Satrapi, j’ai suivi une petite fille de Téhéran pendant la révolution iranienne.La situation concrète

Je pensais ne rien avoir en commun avec elle ; pourtant, ses questions ressemblaient aux miennes.La situation concrète : ce qui surprend (« Je m’attendais à… Pourtant… »)

Que peut m’apporter la découverte de la vie de personnages, fictifs ou réels, dans la littérature, le cinéma et les autres arts ?La question

Elle m’apprend d’abord l’histoire et le monde ; elle m’aide ensuite à comprendre les autres ; elle m’apprend enfin à me connaître moi-même.L’annonce

Premier paragraphe

Découvrir une vie m’apprend d’abord des choses sur le monde.Premier argument

Persepolis raconte, à travers l’enfance de son autrice, la révolution de 1979 en Iran, puis la guerre contre l’Irak, avec leurs interdits et leurs dangers.L’exemple qui prouve

Ces récits révèlent également comment de grands événements transforment la vie la plus quotidienne.Une seconde raison distincte

Dans Persepolis, les interdits et la guerre entrent jusque dans l’enfance de Marjane.Détail qui justifie cette seconde raison

Une page d’histoire lointaine devient concrète, parce que je la vois avec les yeux d’une enfant.Ce que l’exemple prouve

Transition

Que m’apprennent ces vies au-delà des seuls faits ?La question qui prépare le paragraphe suivant

Deuxième paragraphe

Au-delà des faits, elles m’apprennent à comprendre ce que vivent les autres.Deuxième argument : il reprend le mot clé de la question (« apprennent »)

Dans Wonder, R. J. Palacio fait raconter à August, un garçon dont la différence faciale attire les regards, ses débuts à l’école.L’exemple qui prouve

Comprendre une autre vie peut aussi nous apprendre à nous méfier des jugements immédiats.Une seconde raison distincte

Les réactions envers August montrent ce que produit un regard qui s’arrête à l’apparence.Détail qui justifie cette seconde raison

En lisant, j’imagine ce qu’il ressent : je comprends mieux ce que peut vivre un élève différent dans ma propre classe.Ce que l’exemple prouve

Transition

Et que m’apprennent ces vies sur moi-même ?Ce que le paragraphe n’a pas réglé : la question

Troisième paragraphe

Sur moi-même, elles m’apprennent beaucoup, car je me compare aux personnages.Troisième argument : il reprend le mot clé de la question (« sur moi-même »)

Quand Marjane, adolescente, choisit de dire ce qu’elle pense malgré les interdits, je me demande si j’aurais eu son courage ; quand les camarades d’August se moquent de lui, je me demande de quel côté j’aurais été.L’exemple qui prouve

Se comparer aux personnages aide enfin à imaginer d’autres manières d’agir dans sa propre vie.Une seconde raison distincte

Les camarades d’August montrent qu’un comportement de groupe peut être accepté, mais aussi refusé.Détail qui justifie cette seconde raison

Les personnages deviennent des miroirs : ils m’obligent à me poser des questions que je n’aurais pas posées seul.Ce que l’exemple prouve

Conclusion

Découvrir la vie de personnages, réels ou fictifs, m’apporte donc un savoir sur le monde, une meilleure compréhension des autres et une connaissance de moi-même.Conclusion : la réponse nette

Reste une question : les personnages que j’admire aujourd’hui seront-ils encore ceux que j’admirerai plus tard ?Ce qui reste ouvert